una segunda parte a la reflexión
Me siento muy contento de que la pregunta que se me planteó en un comienzo, también sea planteada a los demás integrantes del curso. En realidad, el tipo de respuesta que podamos originar es crucial, por que representa toda una opinión, toda una identidad acerca de lo que seremos profesionalmente.
Estamos de acuerdo en que hemos ingresado a la universidad, con el objetivo común de conseguir un título profesional…la reflexión es: en qué consiste ser profesor@ de matemática…
En un primer intento por dar una respuesta, que a mi parecer no entregue ninguna, debo reconocer la ambigüedad de lo que escribí. No es fácil la respuesta. Estos días y con la ayuda de los textos de la clase puedo ofrecer un segundo intento, ojalá mejor.
Veamos…en mi primera respuesta mencione de que sería mediocre decir de que el profesor de matemática es la persona que enseña matemática para que sus estudiantes aprendan. Lo taché de mediocre por que creo que la matemática escolar, o saber enseñado,corresponde a un saber sabio desarticulado de su contexto inicial-la matemática de los matemáticos. La diferencia entre ambos debe ser originada por los profesores, por tanto, vuelvo a la primera reflexión que realicé, donde mencioné de que la didáctica de la matemática es la que nos proporciona las herramientas para desempeñarnos como profesores de matemática, para realizar esa diferencia entre el saber sabio y el saber enseñado en la escuela. En otras palabras, de convertirse en un "ingeniero didáctico" para solucionar los problemas de aprendizaje de sus estudiantes por medio de una reflexión continua acerca de su práctica, las condiciones sociales, culturales y cognitivas de sus estudiantes, y de una constante revisión de la matemática "sabia" para tomar los elemntos de esta que entreguen pautas para reconstruir el saber con sus estudiantes. En este caso, la transposición didáctica toma un peso importante en la labor del profesor, por que permititía la aptitud de un determinado saber sabio para su enseñanza y sus transformaciones pertinentes.
Y me parece que no es menos importante el significado de ser profesor de matemática como un agente de cambio social y cultural: ello podría ser una consecuencia de su trabajo en la didáctica. Por que creo que es social…por que existe una matemática que es valorada socialmente a través de un curriculum. Si nosotros como profesores no tomamos el peso de que se enseña matemática no para que nuestros estudiantes la traten de aprenden por que ASI ESTA DETERMINADO, si no por que realmente sirve: hay una necesidad social de saber matemática, deberemos modelar ese conocimiento sabio para que nuestros estudiantes sepan por qué es importante saberla: para pagar las cuentas, para leer información numérica, para modelizar situaciones de la vida diaria, para organizar los ritmos de vida personales, etc…la matemática ha estado presente en la humanidad como una necesidad constante, y nosotros como profesores deberemos generar esas necesidades a través de problemas novedosos, de una búsqueda continua de respuestas a la pregunta ¿cómo enseño este "saber" tan institucionalizado por una comunidad científica, cuyos esfuerzos apuntan a generar "saber", para que este "saber" represente una simplificación a los problemas de la gente?...y digo también que es cultural, para revertir esa irónica situación de que por mucho de que se enseñe matemática-12 años obligatorios-, al final no parece causar preocupación de que la gente se reconozca a sí misma ignorante en matemática…y quienes logran aprender la matemática enseñada sean vistos como "bichos raros"…
Para resumir, el profesor y la profesora de matemática deben ser verdaderos articuladores de un conocimiento ya institucioanlizado científicamente para que sus estudiantes logren aprender, articulación que debe realizarse considerando el contexto: el esenario en donde se enseña, las careacterísticas del grupo curso, evidenciando las fromas de aprendizaje, identificar los problemas que surgen de la práctica docente y provocan dificultades en el parendizaje. En otras palabras…"hacer" didáctica de la matemática…
1 comentario
Alicia -
Es un tema que podemos seguir indagando.